أساليب في التعلم الفعال

التعلّم الفعال أسلوب تدريس يقوم فيه الطلاب بأكثر من مجرد الإصغاء للمحاضرات. فالطلاب يقومون باستكشاف المعلومات، وتحليلها وتطبيقها. وينبثق أسلوب التعلم الفعال من افتراضين هما:
1. التعلم بطبيعته ممارسة نشطة.
2. الأشخاص يتعلمون بطرائق مختلفة.
وتشير الدراسات إلى أن الطلاب يتعلمون بصورة أفضل من خلال التعلم الفعال. ولكن من المهم تذكر أن أسلوب المحاضرات له مكانته، إضافة إلى عدم تطبيق أسلوب التعلم الفعال دون وجود محتوى أو أهداف. وتتمثل عناصر التعلم الفعال بالكتابة, والقراءة, والإصغاء. ومن خصائص هذا التعلم، قيام الطلاب بأكثر من الإصغاء, فهناك تركيز أقل على إرسال المعلومة، وتركيز أكبر على تطوير المهارات؛ إذ يستخدم الطلاب مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم, ويمارسون أنشطة مختلفة كالقراءة والمناقشة والكتابة, بالإضافة إلى التركيز على استكشافهم لاتجاهاتهم وقيمهم.
قد تكون هناك مقاومة للتعلم الفعال من قبل الطلاب الذين اعتادوا أسلوب المحاضرات, والطلاب الذين يفضلون التعلم السلبي, أو طلاب الصفوف الكبيرة (الذين لا يتوقعون تطبيقه). لذلك يجب تهيئة الطلاب لهذا الأسلوب وتوضيح الفوائد الناجمة عن تطبيقه. ويجب توقع النجاح والفشل أيضا عند تطبيق هذا الأسلوب. لذلك، يجب الاستفادة من التغذية الراجعة من الطلاب بعد تطبيق الأنشطة لتحسينها. تحتاج بعض أساليب التعلم الفعال إلى تحضير بسيط من المعلمين، ويمكن تطبيق مثل هذه الأساليب تلقائيًا, أما بعضها الآخر فيحتاج إلى تحضير أكثر. ويمكن تطبيق التعلم الفعال داخل غرفة الصف أو خارجها (ومن ذلك المحاكاة الحاسوبية، وقوائم المناقشات الصفية على الإنترنت، والأبحاث الفردية). كما يمكن تطبيقه أيضًا مع مستويات الطلاب كافة، من الصفوف الدراسية الأولى إلى الدراسات العليا. ولا يشكل اكتظاظ الصفوف عائقاً أمام تطبيق هذا الأسلوب، فبالعكس، قد يكون هذا الأسلوب بالذات ضروريا لزيادة اهتمام طلاب هذه الصفوف وقدراتهم على التعلم. وفيما يأتي أمثلة عن أسلوب التعلم الفعال المستخدم في الصفوف الصغيرة والكبيرة ومع مستويات الطلاب جميعها.

فكر– ناقش – شارك
أعط الطلاب نشاطاً كحل سؤال أو مشكلة, واطلب إليهم العمل بصورة فردية لمدة 2-5 دقائق (مرحلة التفكير). ثم اطلب إلى كل منهم مناقشة أفكاره مع الطالب الجالس بجواره لمدة
3- 5 دقائق (مرحلة المناقشة). وفي المرحلة الأخيرة, اطلب إلى كل زوج من الطلاب تشارك آرائهم مع بقية طلاب الصف (مرحلة المشاركة). يمكن استخدام هذا الأسلوب مع أي حجم من الصفوف.

مجموعات التعلّم التعاوني
وزّع الطلاب على مجموعات من 3-6 طلاب ذوي قدرات مختلفة. واطلب إلى كل مجموعة اختيار قائد للمجموعة ومقرر لها، وكلِّف مجموعة بمهمةً لإنجازها. ويفضل أن تطلب إلى الطلاب التحضير المسبق للمهمة من خلال قراءات أو واجب بيتي. اطلب إلى كل مجموعة إعداد إجابة موحدة, أو القيام بدراسة أو تنفيذ مشروع. وتكون نتائج هذا الأسلوب أفضل في الصفوف ذات الأعداد الصغيرة والمتوسطة.

جلسات المراجعة من قبل الطلاب
يُراجع الطلاب المادة الدراسية بأنفسهم بدل قيام المعلم بذلك. فعلى سبيل المثال, يمكن استغلال النصف الأول من الحصة في العمل ضمن مجموعات صغيرة, حيث يسأل كل طالب سؤالاً على الأقل عن نقاط لم يفهمها، ويحاول الطلاب الإجابة عن الأسئلة المطروحة. ويمكن للطلاب أيضًا مناقشة الموضوعات أو المفاهيم الصعبة وتوضيحها وتطبيقها، أو الإجابة عن أسئلة الإمتحانات. وفي النصف الثاني من الحصة يعمل الصف بأكمله معًا، حيث يسأل طلاب أسئلة ويبادر آخرون للإجابة عنها. وأي طالب يسأل أسئلة أو يجيب عنها، يحصل على نقاط إضافية. ويتدخل المعلم فقط عند الحاجة لتنظيم العمل أو توضيح إجابة. ومن المهم شرح الطريقة مسبقًا للطلاب كي لا يشعروا بالإحباط عندما لا يراجع المعلم المادة أو يعطي الإجابات، أو يحدد ما يجب دراسته.

الألعاب
من الألعاب التعليمية، الأسئلة، الأسئلة والأجوبة، والكلمات المتقاطعة، والتي يمكن تطويعها لتلائم المادة الدراسية, واستخدامها للمراجعة, والواجبات, أو الامتحانات. ويمكن تطبيقها على مستوى فردي, أو على مستوى المجموعات الصغيرة، أو الصف ككل.
التحليل أو التفاعل مع الفيديو
توفر أشرطة الفيديو بديلاً جذابًا للمادة الدراسية. ويُراعى أن تتراوح مدة الشريط الواحد بين 5-20 دقيقة، وأن ينظّم عرضه بحيث يستفيد منه الطلاب كما يجب. أعطِ للطلاب فكرة عن موضوع الشريط مسبقًا كي يساعدهم ذلك على تركيز انتباههم في أثناء العرض. وبعد مشاهدتهم للشريط أطلب إليهم من خلال العمل بشكل فردي أو في أزواج الإجابة عن أسئلة ناقدة عن محتوى الشريط، أو كتابة ملخص له، أو إعطاء رأي عنه.

المناظرات
تتيح المناظرات الفرصة للطلاب لاتخاذ موقف معين, وتجميع بيانات، وبلورة منطق يعزز وجهة نظرهم، وتزودهم بخبرة في العروض اللفظية. ويمكن أن يسأل المعلم الطلاب عن آرائهم في موضوع ما، ثم يطلب إليهم مناقشة وجهة النظر المعاكسة.

أسئلة امتحانات يعدّها الطلاب
يستخدم هذا الأسلوب في المراجعة أو الامتحانات. وهو يساعد الطلاب في فهم المادة, وفي إدراك صعوبة وضع أسئلة امتحانات ذات قيمة يعتمد عليها, كما يساعدهم في مراجعة المادة والتحضير للامتحان.

الأبحاث القصيرة والمشاريع
كلِّف الطلاب بتصميم بحث عن موضوع في أثناء الحصة الصفية. يمكنهم أحيانًا جمع البيانات خلال وقت الحصة (عبر ملاحظة حالة ما، أو إجراء مسح قصير) أو تنفيذ ذلك كمشروع خارج الصف. وفي كلتا الحالتين, خصص حصة صفية ليعرضوا فيها أبحاثهم.

تحليل دراسة حالة
اعرض دراسة حالة على الطلاب، واطلب إليهم قراءتها، ومناقشتها، وتحليلها، وتطبيق المفاهيم، والبيانات، وبلورة نظرية عنها. يمكن للطلاب العمل كأفراد، أو في مجموعات، أو باتباع أسلوب فكر– ناقش – شارك. كما يمكنك تكليفهم بكتابة تقرير موجز كواجب صفي.

كتابة المذكرات
اطلب إلى الطلاب تسجيل ملاحظات عن موضوع معين بشكل مستمر (على ورق أو باستخدام الحاسوب, في الصف أو خارجه) وأطلب إليهم كتابة نقد موجز عن كل ملاحظة أو تحليلها.
كتابة رسائل إخبارية
كلِّف الطلاب العمل في مجموعات، وكتابة رسائل إخبارية قصيرة عن أمور متعلقة بالصف. ومن ذلك الأبحاث التي أعدوها، ومعلومات عن أحداث اجتماعية شاركوا فيها، أو ستقام مستقبلاً.
الخريطة المفاهيمية

اطلب إلى الطلاب تكوين خرائط مفاهيمية عن موضوعات محددة تعرض للأفكار والمفاهيم والعلاقات بينها. يمكنهم رسم دوائر تحتوي على مفاهيم، ومن ثم الربط بينها بخطوط مُعرَّفة بعبارات. يمكن للطلاب عمل الخريطة بشكل فردي أو في مجموعات. كما يمكنهم تطويرها باستمرار في حال توافر بيانات جديدة، وتشاركها مع الآخرين ومناقشتها ونقدها.

http://www.ntlf.com/htm/lib/bib/91-9dig.htm

نسخة للتحميل