الأفكار غير الصحيحة تعيق فهم الطلاب للعلوم

        يدهش المعلمون أحيانًا عندما يلاحظون أنه رغم جهودهم الحقيقية، فإن الطلاب لا يفهمون بعض الأفكار الأساسية التي وردت في الدرس. وأن أفضل الطلاب يقدمون الإجابات الصحيحة، لكنهم يفعلون ذلك باستعمال كلمات يحفظونها عن ظهر قلب. وعندما تطرح عليهم أسئلة دقيقة، يتجلّى ضعفهم في استيعاب المفاهيم المتضمنة بشكل صحيح. كما يطبق الطلاب المعادلات لحل المسائل دون أن يستوعبوا المفاهيم العلمية المتضمنة فيها بشكل تام. 
من هنا يفترض بالمعلمين، إضافة إلى إعطائهم الطلاب معلومات وأمثلة داعمة، مساعدتهم على تطوير قدراتهم في مجال العمليات العقلية العليا، بما في ذلك تضمين الاختبارات أسئلة مفاهيمية وأخرى في حل المشكلات. وفي كثير من الحالات، يكون الطلاب قد طوروا أفكارًا صحيحة جزئيا يمكن استعمالها أساسًا لمزيد من التعلم. ولكن كثيرًا ما يلاحظ عدم تطوير الطلاب لقدرات استيعاب مناسبة للمفاهيم الأساسية منذ سنوات دراستهم الأولى، مما يشكل نقطة ضعف تعيق تعلمهم اللاحق.

أنواع الأفكار غير الصحيحة
من الأمثلة الشائعة على الأفكار غير الصحيحة في المرحلة الابتدائية فهم الطلاب للعلاقة بين كوكب الأرض والشمس، فالراشدون يخبرون الأطفال أن "الشمس تشرق وتغرب"؛ بما يوّلد الانطباع لديهم أن الشمس تدور حول الأرض.  وفي المدرسة، يخبر المعلمون طلابهم أن الأرض تدور حول الشمس.  عندئذ يواجه الطلاب مهمة صعبة تتمثل في حذف صورة عقلية ذات معنى لديهم كونوها من مشاهداتهم الخاصة، واستبدالها بنموذج لا يتمتع بالقبول البديهي نفسه. وهذه ليست مهمة بسيطة، حيث يتوجب على الطلاب أن يبطلوا إطارًا عقليًا كاملاً من المعرفة التي استعملوها حتى الآن لفهم العالم المحيط بهم.

• الأفكار المسبقة

الأفكار المسبقة هي أفكار شائعة متجذرة في خبراتنا اليومية.  فعلى سبيل المثال، يعتقد كثير من الناس أن الماء الذي يجري في باطن الأرض يجري حتمًا في جداول لأن بعض الماء الذي يرونه فوق سطح الأرض يجري في جداول. وتطغى الأفكار المسبقة على آراء الطلاب في أمور علمية عدة كالحرارة والطاقة والجاذبية.

• المعتقدات غير العلمية

تشتمل المعتقدات غير العلمية على آراء تعلمها الطلاب من مصادر غير التربية العلمية كالخرافات، ومن الاعتقاد بوجود مخلوقات سمعوا أو قرؤوا عنها في بعض الحكايات الشعبية.

• سوء إدراك المفاهيم

يحدث سوء إدراك المفاهيم عندما يتعلم الطلاب معلومات علمية بطريقة لا تدفعهم إلى مواجهة التناقضات بينها وبين أفكارهم المسبقة ومعتقداتهم غير العلمية. ولكي يخرجوا من حيرتهم، يبني الطلاب نماذج خاصة تكون ضعيفة في معظم الأحيان، بحيث لا يشعر حتى الطلاب أنفسهم بالثقة بتلك المفاهيم.

• الأفكار غير الصحيحة الدارجة

تنتج الأفكار غير الصحيحة الدارجة من استعمال كلمات تعني شيئا معينا في الحياة اليومية، لكنها تعني شيئًا آخر في السياق العلمي. فقد أشار معلم في مجال علوم الأرض إلى أن الطلاب يجدون صعوبة في تقبل الفكرة القائلة: إن الكتل الجليدية تتراجع، لأنهم يتخيلون منها أن هذه الكتل تتوقف وتستدير، ثم تتحرك في الاتجاه المعاكس.  وقد يساعد تغيير كلمة "تتراجع" إلى كلمة تنصهر في تعزيز الفهم الصحيح للظاهرة، حيث إن الجزء الأمامي من الكتلة الجليدية، ينصهر أسرع من تقدمها إلى الأمام.

• الأفكار غير الصحيحة عن الحقائق

الأفكار غير الصحيحة عن الحقائق هي أشياء مغلوطة يتعلمها الأطفال في كثير من الأحيان في سن مبكرة ويحتفظون بها كما هي إلى ما بعد سن البلوغ. ومن ذلك مثلاً: الاعتقاد غير الصحيح بأن البرق لا يضرب المكان نفسه مرتين أبدًا.

كيف نتخلص من الأفكار غير الصحيحة؟
على الرغم من أنه يمكن تصحيح الأفكار غير الصحيحة الدارجة بسهولة، حتى من الطلاب أنفسهم، إلا أنه من غير المجدي أن يصرّ المعلم على أن ينبذ الطالب الأفكار المسبقة والمعتقدات غير العلمية الراسخة لديه.  وتشير البحوث الحديثة حول سوء إدراك مفاهيم الظواهر الطبيعية عند الطلاب إلى أنه من غير الممكن تعلم مفاهيم جديدة إذا وُجدت نماذج بديلة في عقل المتعلم لتفسير هذه الظواهر.   وعلى الرغم من أن العلماء غالبا ما ينظرون بازدراء إلى هذه النماذج غير الصحيحة، إلا أنها تمثل- في كثير من الأحيان- النماذج المفضلة لدى المتعلم لأنها تبدو أكثر منطقية وربما أكثر فائدة لخدمة أهداف هذا المتعلم. ومن الممكن أن تبقى هذه المعتقدات مجرد شكوك تتردد في عقل الطالب بحيث تعيق أي تعلم لاحق عنده.
وتشير البحوث الحديثة حول سوء إدراك مفاهيم الظواهر الطبيعية عند الطلاب إلى أنه من غير الممكن تعلم مفاهيم جديدة إذا وُجدت نماذج بديلة في عقل المتعلم لتفسير هذه الظواهر. فقبل أن يتقبل الطلاب المفاهيم التي يعتبرونها مفاهيم علمية صحيحة، فإن عليهم أن يواجهوا معتقداتهم إضافة إلى تناقضاتهم ومحدداتهم ذات الصلة، ثم يحاولوا بعد ذلك أن يعيدوا بناء المعرفة الضرورية لفهم النموذج العلمي قيد البحث. وتتطلب هذه العملية أن يعمل المعلم على ما يلي:

• تحديد الأفكار غير الصحيحة لدى الطلاب.
• توفير جلسات نقاش يواجه فيها الطلاب أفكارهم غير الصحيحة.
• مساعدة الطلاب على إعادة بناء معرفتهم وتمثلها وفق نماذج علمية محددة.

تحديد الأفكار غير الصحيحة
يستطيع المعلم بالمثابرة والخبرة، أن يتعلم كيف يسبر الإطار المفاهيمي للطالب دون حاجة إلى استعمال سلطته أو إلى إحراج الطالب. وقبل أن يكون من الممكن تصحيح الأفكار غير الصحيحة، يجب تعرّفها وتحديدها أولا.  وقد جهز كثير من المعلمين والباحثين قوائم بأكثر الأفكار غير الصحيحة شيوعا.  كما طوروا اختبارات تمكّن من تعرف الأفكار غير الصحيحة عند الطلاب. كما أن حلقات النقاش الصغيرة تشكل جلسات حوار فاعلة لتعرف الأفكار غير الصحيحة عند الطلاب. وتعتبر الوظائف المقالية التي تطلب إلى الطلاب أن يفسروا أفكارهم مفيدة جدًا في كشف الأفكار غير الصحيحة لديهم. وليس من الضروري أن تستعمل هذه المقالات أو النقاشات لمنح العلامات، بل يمكن استعمالها كجزء من عملية التعلم لاكتشاف ما يفكر فيه الطلاب وكيف يقومون بذلك.
ويمكن أن تحدث الأفكار غير الصحيحة في فهم الطلاب للطرق العلمية، إضافة إلى تنظيمهم للمعرفة العلمية. فكثيرا ما يعبّر الطلاب، مثلاً، في حصة العلوم عن خيبة أملهم لعدم نجاح التجربة، وكأنهم لا يدركون أن التجارب ليست إلا وسائل لاختبار الأفكار والفرضيات، وليس هدفها الوصول إلى نتيجة متوقعة. أما التجربة عند العالم فيجب أن تؤدي إلى نتيجة تحتاج إلى تفسير. ومن هذا المنطلق، فإن كل التجارب "تنجح" ولكنها قد لا تنجح كما كان متوقعًا.

مساعدة الطلاب لمواجهة أفكارهم غير الصحيحة
لعل من المفيد أن تراجع الأفكار غير الصحيحة المحتملة قبل تدريس صف تقدم فيه مادة جديدة. استعمل الأسئلة والنقاش للبحث عن مزيد من الأفكار غير الصحيحة. وكثيرا ما يفاجئك الطلاب بتنوع أفكارهم المسبقة، فاحرص على الاستماع بدقة لإجاباتهم وتفسيراتهم. يمكنك أن تساعد الطلاب بأن تطلب أدلة يدعمون بها تفسيراتهم، أو بالعودة إلى المفاهيم الصعبة أو المفاهيم غير الصحيحة بعد عدة أيام أو أسابيع.  وغالبا ما تكون الأفكار غير الصحيحة راسخة تمامًا وغير مبررة ويدافع الطلاب عنها بقوة أحيانًا. ولكي يكون معلم العلوم ناجحًا، عليه ألا يقلل من أهمية واستمرار هذه المعيقات للفهم التام، فمواجهتها صعبة لكل من الطالب والمعلم.
ويمكن الكشف عن الأفكار غير الصحيحة لدى الطلاب بتكليفهم برسم شيء أو ظاهرة أو وصفهما. ومن ذلك أن يرسموا رسمًا يوضّح تركيب الذرَّة قبل أن يرسمها هو على السبورة، ثم مناقشة أبرز الجوانب غير الصحيحة في رسومهم، وصولاً إلى الرسم الصحيح للذرَّة.

مساعدة الطلاب في التخلص من أفكارهم غير الصحيحة
تعد مساعدة الطلاب على التخلص من  أفكارهم غير الصحيحة وإعادة بناء الأطر المفاهيمية الصحيحة مهمة صعبة، كما أنها بالضرورة تستهلك جزءًا من وقت الأنشطة الأخرى في مادة العلوم. فإذا قررت أن تبذل جهدا لمساعدة الطلاب على التخلص من أفكارهم غير الصحيحة، فربما ترغب أن تجرب الطرق التالية:

• توقع أكثر الأفكار غير الصحيحة شيوعا حول المادة ولا تهمل غيرها من الأفكار غير الصحيحة.
• شجع الطلاب على اختبار الأطر المفاهيمية الخاصة بهم من خلال مناقشتها مع الطلاب الآخرين ومن خلال التفكير بالأدلة والاختبارات الممكنة.
• فكر بكيفية التعامل مع الأفكار غير الصحيحة الأكثر شيوعا من خلال أنشطة مناسبة مثل العمل المخبري.
• عد إلى الأفكار غير الصحيحة الأكثر شيوعا كلما تسنى لك ذلك.
• قوّم صحة مفاهيم الطلاب وأعد تقويمها.

نسخة للتحميل