التدريس الأكاديميّ لأطفال اضطراب فرط الحركة وتشتّت الانتباه

المكوّن الرئيس الأول لتدريس الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة وتشتّت الانتباه هو التدريس الأكاديميّ الفاعل. وبمقدور المعلمين المساعدة على إعداد طلابهم للإنجاز والتحصيل، من خلال تطبيق مبادئ التعليم الفاعل، وذلك عند تقديم الدرس، وتنفيذه، وتقويمه.

• تقديم الدروس

يتعلّم الطلاب الذين يعانون من هذا الاضطراب بشكل أفضل بوجود درس أكاديميّ أُعدّ له بشكل دقيق. وفيها يشرح المعلّم ما الذي يريد من الطلاب أن يتعلموه في الدرس الحالي، ويوضح ارتباط المعارف والمهارات فيه مع تلك التي في الدروس السابقة. ويراجع المعلمون الفاعلون توقّعاتهم عمّا يجب أن يتعلمه الطلاب، وكيف يجب أن يتصرفوا في أثناء الدرس. ويوجد العديد من الممارسات التعليمية، التي تيسر هذه العملية ومنها:

وفر مُنظّمًا متقدّمًا: أعدّ الطلاب لدرس اليوم، بتقديم تلخيص سريع لترتيب الأنشطة المختلفة التي خُطِّط لها. وضّح، على سبيل المثال، أنّ مراجعة الدرس السابق، سيتبعها تقديم معلومات جديدة، وأنّه يتوقع تنفيذ أنشطة فردية وجماعية.

راجع الدروس السابقة: استعرض المعلومات التي درسها الطلاب سابقًا، وترتبط بالدرس الجديد. فعلى سبيل المثال، ذكّرهم أنّ درس الأمس تناول أسس تصنيف المخلوقات الحية. راجع معهم هذه الأسس قبل الانتقال إلى الدرس الحالي عن تصنيف النباتات.

ابنِ توقّعات تعلّمية: بيّن ما تتوقّع من الطلاب أن يتعلموه خلال الدرس الحالي، فعلى سبيل المثال، وضح لهم أنّ درس قواعد اللغة العربية يتطلب قراءة قصّة عن الشاعر أحمد شوقي، هذا فضلاً عن تحديد المفردات الجديدة في القصّة.

ابنِ توقّعات سلوكية: صف كيف تتوقّع من الطلاب أن يتصرفوا خلال الدرس، فعلى سبيل المثال، أخبرهم أن بإمكانهم أن يتحدثوا بهدوء إلى زملائهم في أثناء قيامهم بأداء واجباتهم الصفية، ويُمكنهم أن يرفعوا أيديهم للفت انتباهك.

حدّد المواد المطلوبة: تعرّف مسبقًا إلى جميع المواد التي يحتاجها الطلاب في أثناء الدرس، بدلاً من تركهم يتوصلون إليها بأنفسهم. فمثلاً، حدّد حاجاتهم من الأقلام والأوراق اللازمة للكتابة، وكذلك حاجتهم إلى المقصّات والورق الملون لاستخدامها في مشروع فني.

اشرح المصادر الإضافية: أخبر الطلاب كيف يُمكنهم الحصول على المساعدة من أجل إتقان الدرس. فمثلاً، أرشدهم إلى صفحة محدّدة في الكتاب المدرسي، ليمكنهم إنجاز ورقة العمل.

بسّط التعليمات، والخيارات، والجداول الزمنية: كلما كانت التوقعات التي يتم توصيلها للطلاب سهلة وميسّرة، كانوا أكثر قدرة على فهمها، وإنجازها في الوقت المناسب، وبشكل إيجابيّ ملائم.

• تنفيذ الدروس

لتكون الدروس أكثر إنتاجية مع الطلاب الذين يُعانون من اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، فإنّ المعلمين الفاعلين يطرحون أسئلة على الطلاب بشكل دوريّ، للتأكد من مدى فهمهم للمادة، وتصحيح إجاباتهم، ويتعرّفون إلى الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية. وعلى المعلمين أن يتذكّروا أنّ الانتقال من درس إلى آخر أو من حصّة إلى أخرى، أمر صعب على الطلاب الذين يُعانون من هذا الاضطراب. وعندما يكون هؤلاء الطلاب جاهزين للانتقال، فإنّهم غالبًا ما يتجاوبون مع المعلم ويلتزمون بأداء الواجب. ويُمكن للمجموعة التالية من الإستراتيجيات مساعدة المعلمين على تنفيذ دروس فاعلة.

كُن قابلاً للتوقّع: يُعدّ التنظيم والاتساق من الأمور المهمّة للتعامل مع أطفال هذا الاضطراب، إذ إنّ الكثيرين منهم لا يحسنون التعامل مع التغيير، لذا فمن الأفضل لهؤلاء الأطفال وجود حد أدنى من القوانين والخيارات، فهم بحاجة لأن يفهموا بوضوح ما المتوقّع منهم، والنتائج المترتبة على عدم تحقيق التوقعات.

ادعم مشاركة الطلاب في غرفة الصف: زوّد الطلاب الذين يعانون من هذا الاضطراب، بتلميحات خاصّة وسرّية، لتعزيز بقائهم في المهمّة. تجنّب إثارة الانتباه إلى الاختلافات بينهم وبين أقرانهم. وفي جميع الأوقات عليك تجنب انتقادهم.

استعمل مواد سمعية بصرية: استعمل مواد ووسائل سمعية بصرية متنوعة لتقديم الدروس الأكاديمية. على سبيل المثال، استعمل جهاز العرض الرأسي أو عرض (بوربوينت) لتوضح كيفية حلّ مسألة رياضية. يُمكن للطلاب أن يحلّوا المسألة وهم في مقاعدهم، في الوقت الذي تعرض فيه العملية على الشاشة.

تحقّق من أداء الطلاب: اسأل الطلاب فردًاً فردًا لتقويم مدى إتقان كل منهم لمحتوى الدرس. على سبيل المثال، يمكنك الطلب إليهم أن يحلّوا مسألة رياضية وهم جالسون في مقاعدهم، لإظهار الكيفية التي توصلوا بها إلى الحلّ. أو يُمكنك أن تطلب إليهم بشكل فردي أن يعبّروا بكلماتهم الخاصّة، عن مشاعرهم تجاه الشخصية الرئيسة في القصّة بعد الانتهاء من قراءتها.

اطرح أسئلة سابرة: وفّر للطالب ما يكفي من الوقت ليحاول إجابة السؤال. عدّ خمس عشرة ثانية على الأقل قبل إعطاء الإجابة الصحيحة أو الطلب إلى طالب آخر الإجابة. اطرح أسئلة متتالية وسابرة، لإعطاء الفرصة للطلاب لإظهار ما يعرفونه.

استعمل التقويم المستمر للأداء: حدّد الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية، وانتبه للإشارات التي تدل على نقص الفهم والاستيعاب، مثل الشرود، والاستغراق في أحلام اليقظة، أو المؤشرات البصرية واللفظية للإحباط. وفّر لهؤلاء الطلاب توضيحات إضافية، أو اطلب إلى زملائهم توضيح ما يحتاجونه.

ساعد الطلاب على تصحيح أخطائهم بأنفسهم: صف للطلاب كيف يُمكنهم تحديد أخطائهم وتصحيحها بأنفسهم. على سبيل المثال، ذكّرهم أنّ عليهم مراجعة النتائج في مسائل الرياضيات، وإعادة الحلّ مرة أخرى، أو ذكّرهم ببعض القواعد الإملائية، التي تُساعدهم على ملاحظة أخطائهم بسهولة.

ساعد الطلاب على التركيز: ذكّر الطلاب بمواصلة العمل والتركيز على المهمات والواجبات. على سبيل المثال، يُمكنك توفير إرشادات وتعليمات مكتوبة، أو تعيين زملاء للتعلّم.

تابع التوجيهات: يعمل المعلمون الفاعلون على متابعة التوجيهات للطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة وتشتّت الانتباه، كما يلي:

1. التوجيهات الشفوية: بعد إعطاء التوجيهات لطلاب الصفّ ككل، وفّر توجيهات شفوية إضافية للطلاب الذين يعانون من هذا الاضطراب. على سبيل المثال، اسأل الطفل إن كان قد فهم التوجيهات، وكرّرها معه.
2. التوجيهات المكتوبة: زوّد الطلاب بتوجيهات مكتوبة. على سبيل المثال، اكتب رقم الصفحة التي تشتمل على الواجب على اللوح، وذكّر الطفل أن ينظر إلى اللوح إن نسِيَ المهمّة الموكلة إليه.

خفّض مستوى الضجيج: راقب مستوى الضجيج في غرفة الصف ووفّر تغذية راجعة تصحيحية، تبعًا لما تتطلبه الحاجة. إذا تجاوز مستوى الضجيج المستوى المسموح به، والمناسب للموقف، ذكّر جميع الطلاب، أو بعضهم بشكل فردي، بقواعد السلوك المتفق عليها في بداية الفصل.

قسّم العمل إلى أجزاء صغيرة: قسّم المهمات إلى أجزاء صغيرة، ومهمات أقل تعقيدًا، على سبيل المثال، اسمح للطلاب بحلّ خمس مسائل رياضية، قبل الانتقال إلى المسائل الخمس التالية.

تظليل النقاط المفتاحية: ظلّل الكلمات المفتاحية المهمّة في التوجيهات أو في أوراق العمل، لمساعدة الطفل الذي يُعاني من هذا الاضطراب على التركيز. حضّر ورقة العمل قبل بداية الدرس، أو ضع خطوطًا تحت الكلمات المفتاحية المهمّة في أثناء قراءتك للتوجيهات مع الطفل. وعند القراءة، بيّن للطلاب كيف يُمكنهم تمييز الجمل المفتاحية، والأكثر أهميّة في الدرس. أو اكتبها على ورقة منفصلة قبل أن تطلب إليهم تقديم ملخّص لمحتوى المادة. وفي الرياضيات بيّن لهم كيف يضعون خطوطًا تحت الحقائق والعمليات المهمّة (مثلاً، عندما يرد في السؤال: مع محمد ثلاثة أقلام، ومع سامح خمسة أقلام)، عليك أن تضع خطًا تحت ثلاثة وخمسة.

قلّل من الاختبارات المتكررة أو الدورية: قد لا تتيح الاختبارات الدورية أو المحددة مسبقًا للأطفال الذين يُعانون من هذا الاضطراب إظهار ما يعرفونه حقًا، لسبب أو لآخر. اسمح لهم بوقت إضافيّ للدراسة قبل تقديم الاختبار، وساعدهم على التخلص من قلق الامتحان. وفّر لهم فرصًا وأساليب أخرى، وزودهم بنماذج اختبارات ليصبحوا على أُلفة بها.

استعمل إستراتيجيات التعلم التعاوني: دع الطلاب يعملون معًا في مجموعات صغيرة، لزيادة تعلمهم من بعضهم بعضًا. استعمل إستراتيجيات مثل: فكّر- زاوج - شارك، واطرح فيها أسئلة على الطلاب حول موضوع محدد، واطلب إليهم التفكير فيها، ثم تَشارُك ما توصلوا إليه مع الصف ككل.

استعمل التكنولوجيا الداعمة: يُمكن للطلاب جميعًا ولمن يعانون منهم من هذا الاضطراب بشكل خاص الاستفادة من استخدام أجهزة، مثل الحاسوب وأجهزة العرض، تجعل التعلّم أكثر تشويقًا، وتُتيح للطلاب المشاركة الفاعلة.

• اختتام الدروس

يختتم المعلمون الفاعلون دروسهم، بتزويد الطلاب بتنبيهات متقدّمة عن قُرب انتهاء الدرس، وتصحيح الأعمال المكتملة لبعض الطلاب الذين يعانون من اضطرب فرط الحركة وتشتّت الانتباه. وتوجيههم إلى كيفية الاستعداد للنشاط القادم.

وجّه تنبيهات متقدّمة: نبّه الطلاب قبل 5 -10 دقائق من انتهاء الحصّة عن عدد الدقائق المتبقية لانتهائها، وبخاصة عند عملهم في مجموعات أو تنفيذهم لنشاط صفّي. ربما ترغب بإخبارهم أيضًا في بداية الحصّة عن الزمن الذي يحتاجونه لتحقيق هدف الدرس.

صحّح أعمال الطلاب: صحّح الأعمال المكتملة لبعض الطلاب على الأقل، وراجع معهم ما تعلموه في الدرس لتتعرّف بوضوح مدى استعدادهم له، ولمساعدتك على التخطيط للدرس القادم.

مهّد للدرس القادم: أرشد الطلاب إلى كيفية البدء بالاستعداد للدرس القادم. على سبيل المثال، أخبرهم أن ينتظموا مسبقًا بمجموعات، إن كان الدرس يتضمّن البدء بنشاط جماعيّ.

نسخة للتحميل